浅谈生态教育中的以行动促发展

窦凡懿

    前段时间，在报纸和网络上都出现这样一条消息：南坪实验小学五年级一班40名小学生就接到了这样的家庭作业：各自在家中将装有面粉、鸡蛋的套子绑在肚子上，体验做一名母亲怀孕时的艰辛，让孩子们自己通过周末两天的体验，学会体谅家长、关爱父母。这次的体验活动效果明显：学生嘉嘉在解开绳子和沙袋时，一边不时用手揉着自己酸胀的腰部，一边静静地望着父母，眼里除了理解，也有了愧意；家长告诉记者，女儿在参加完这次活动后表示，以后会更加主动帮着做家务，更体贴父母，更关心他人；老师告诉记者，这次体验式教育已收到成效，很好地培养了学生们的社会责任感。　

这是一次比较成功的体验教育，通过体验让学生体会到了作为一名母亲的艰辛，从而更加理解和爱护自己的亲人及身边的人。这种教育方式也正是素质教育的一个重要体现，这种教育方式让学生以自己的身份和视角，以他人的身份和视角进入设定的实践和情境中去体验，使教育内容能够触动到学生的心灵，进入学生的内心，最终化为学生的行动目标，从而为学生养成良好的行为奠定基础。

作为一名教师在教学过程中不能只是简单的传授给学生知识，我们更重要的应该是用更真实的行动激励学生、感染学生，把他们培养成一个优秀的人。在陈金才老师的讲座中曾说过：比知识更重要的是情感、态度、价值观。知识是暂时的、变化的、零碎的；情感、态度、价值观是永久的、影响终身的。

这时又让我想到了另外一个例子：是在美国的一节课题为“种族歧视”的历史课上，分别由中美两国的老师来上课。中国的教师上课时，对知识点的传授非常明确，年代、国家、发生的事件介绍的清清楚楚，学生记得也很牢，被视为是一节好课；美国教师上课时是设置了这样一个情境：公布了一次很差的考试成绩给学生并要将成绩告知家长，学生很害怕，这时教师说可以用钱买分数以提高成绩，但是白种学生可以，黑人学生不可以，这时引起了学生的强烈不满，不论是黑人学生还是白人学生都对老师的这个决定极为恼火，情绪激动，甚至有些过激行为。说到这里我想您已很明白了这位老师的用意，他是想用真实的事例去刺激学生，让学生得到真实的体验，从而使学生更深切地体会到种族歧视带给人们的痛苦经历，而这种体验恐怕也使学生很难忘记。这就不仅只是给了学生种族歧视的相关历史知识，而更多的让学生体会了这段历史的训诫，而且我也相信这样的体验将会影响他们以后的行为。继续想一下，中国的学生也应该无人不知日本侵华的历史，大量的文字、图片、宣传、影片都在充斥着他们的听觉和视觉神经，但是又有多少真正触动了他们的内心世界呢？有多少真正改变了他们的行为了呢？从他们奏唱国歌那漫不经心的态度我没有看到，没有看到那种强烈的爱国感，从他们乱丢垃圾的行为中我没有看到，没有看到他们的责任感。我们倾心培养出来的仍是那么多有知识无能力的人。我们并非没有努力，也并非没有能力，而是我们的教育观念急待改变。

我们的教育观念是由中华民族传统的历史、文化、教育长期积淀下来的，这种积淀随着时间的增长也愈加地牢固，它根植于人们的意识深处，影响着我们的行为。我们的教学活动也只是停留在“讲”的层面上，新课程要求教师让学生动起来，而这个“动”在很多课堂上的体现也不过是“讲”，让学生讲。俗话说：说起来容易做起来难。只是让学生说说作为父母的艰辛、种族歧视的痛苦、日本侵华的耻辱就够了吗？他们会说得头头是道，但是又有几个人是真正的体会了，理解了？

那么，要在改变学生的行为习惯之前，我们老师先对自己做一次大的蜕变吧，我们要打破传统教育观念的束缚，树立新的发展观、教育观。美国教育学家克罗韦尔在谈到教育观念更新时认为，现在“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是……去发现新的思维方式，去建立新的观念。”联合国教科文组织《学会生存》的报告中已经明确指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”这就告诉我们教师的重要任务是树立发展观。只有当教师树立了新的发展观，才会保护学生中涌现出来的可贵的创造精神、思维和实践活动及其成果，才会在教育教学中加强创新教育，扫除妨碍创新性人才培养的各种阻力，为营造培养优秀人才的环境提供智力支持。

树立正确的教育观念还要确立正确的学生观。教师要真正认识到学生是有思想情感的人，学生不仅是以规范化学习为主要任务的教育对象，同时又是有思想情感的人。当学生的思想情感受到教师尊重的时候，他会刻苦努力地去学习，教师的行为能够触动到学生的思想情感，教学效果也能够发挥到最好。每一个学生都存在着巨大的发展潜能，需要教师采取有效的方法开发，只要开发得当，任何学生的潜能都会得到释放。大量事实证明，在传统学生观下教师“呕心沥血”而达不到的教育目标，在一种新的学生观下却会收到良好的教育实效。

新世纪教师要在指导学生的学习生活的同时，关注学生的交往生活，日常生活方式和生活习惯，使教育回归生活，回归丰富多彩的日常生活世界，以在生活中培养学生的行为习惯，指引学生树立正确的人生观，做到一个优秀的人、有情感的人。也只有当教师和学生真正回归日常生活世界的时候，才能够感受到一种久被遗忘的世间乐趣，其工作和学习效果也会大幅度提高。新世纪教师在树立教育观的时候，应当把回归日常生活世界作为教师观的重要内容，只要从思想上真正重视起来，教师便可以有效地给学生提供生活指导。另外还要理解学生的生命世界。教心必先知心，要理解学生教好学生，必须首先了解学生的生命世界。在学生的生命世界中情感的需要占有特殊的重要地位，在父母都忙碌不已的当今时代，学生的情感世界、精神世界更需要教师的关爱和理解。教师真正地理解了学生，才可能提高对学生教育的针对性、实效性。

在树立了正确的教育观之后，教师还要不断的提升自己、武装自己。终身学习思想在我国历史上可谓源远流长，“活到老，学到老”的箴言世代流传。当今世界，“科学技术的突飞猛进，给世界生产力和人类经济社会的发展带来了极大的推动。未来的科技发展还将产生新的重大飞跃。”伴随着“知识爆炸”，知识陈旧率也在加快。研究表明，在师范院校学习的学生，只能获得他一生担任教师所需知识的20％，80％左右的知识要在今后的工作岗位上通过不断的进修来获取。这种形式和趋势向教师提出了一个十分紧迫的问题：教师要适应时代发展的需要，做好教育教学工作，就必须通过在职进修不断充实、完善和提高自己。因此，追求新知识的意识和提高自己的创造力，已成为具有开拓新精神的教师的一大特征，教师只有完善、提高了自己才能更好地指导学生，才能以更好地形态出现在学生的面前。教师应该以一个榜样的身份出现在学生面前，教师的一言一行也都会潜移默化的影响着学生的行为。尤其在小学阶段，学生有着很强的模仿性，这时教师就更应该注意自己的言行举止，并在不断的学习中提升个人自身素质，以更好的形态出现在学生面前。

真情是最能打动人的，充满真情、充满爱的课堂才是最生动的课堂，教学活动需要教师温暖、柔和、优美的情绪去感染学生，使学生情绪高涨，激发其学生的兴趣和关注。而只有当教师于学生一起产生和谐共鸣时，学生才会被你的情所打动。我们少说一些空洞的道理，多用一些真实的行动，多付出一些真诚的情感，必将会让我们的学生得到最真实的体会，达到我们教书更要“育人”的理想目标。

                                                    2006.8.10